Информация о работе:
Дисциплина: Русский язык и литература
Тип работы: Эссе

общее впечатление о книге

Фрагмент текста
Православная вера имела большое значение в жизни героинь романа (Евдокии, Ариадны и Гликерии). Формально они жили в Советском Союзе 60-х годов, а на самом деле старухи пребывали в своем, созданном, христианском мире. Вера у каждой героини была своя и подход к «спасению в Софии» тоже выражался по-разному. Евдокия просила, даже требовала заступничества девочки перед Божией Матерью, Гликерия же лишь смиренно ждала его. София росла и училась смотреть на окружающую действительность сквозь призму христианства. Мне больше всего запомнилось и понравилось, что бабушки все время рассказывали Сонечке сказки. Их воспитание являлось, словно, противовесом тем советским мифам, которые закладывались в детском саду и школе, куда старухи ее пускать не хотели. В романе присутствуют как фантастические сказки, так и христианские, библейские сюжеты, рассказанные как сказки. Еще мне очень запомнилось, как маленькая София воспринимала мир. Так как она не могла говорить до 7-ми лет, то попросить объяснения у взрослых она не могла, поэтому она сама строили свои размышления. Например, люди в телевизоре для нее были мертвыми, им хорошо и весело жилось. София думала, что если бабушки умрут, то, как же они там, на верху, жить будут? Пусть тогда и комната умирает вместе с ними, чтобы им было, где жить. Но тут же еще один вопрос настигает ее: что же они там кушать будут? И тут же она размышляет, пусть тогда и кухня умирает вместе с ними. Такие детские-недетские размышления очень располагают и умиляют, держат читателя в тонусе, не дают бросить чтение, потому что интересно узнать, о чем еще думает эта маленькая девочка. Итак, роман «Время женщин», удостоенный премии «Русский Букер» - 2009, повествует о жизни простых, ничем не примечательных людей, принадлежащих к разным поколениям и социальным слоям, оказавшихся связанными местом жительства. Я думаю, что Елена Чижова получила эту премию за то, что смогла показать на примерах простых людей, которые явно не противостоят власти, как можно сохранить чувство собственного достоинства. Она показала личное достоинство человека, которое правительство все время пыталось уничтожить.
Показать еще
Эту работу защитили на 5
Похожие работы:
  • Рерайт

    К середине XVI в. документация правительственных учреждений отличалась большим многообразием. Началось образование архивов для сохранения основной документации, примечательна отличительная характеристика таких хранилищ – к архивным делам обращались для справок и копирования. По основному содержанию и целевому назначению весь объем документации правительственных учреждений возможно разделить на законодательные материалы, которые служат для долгого и текущего делопроизводства. Приказы издавались от имени царя - указы, являвшиеся формой решения по какой-либо деловой бумаге - отписке (докладной должностного лица), памяти (документу информации между учреждениями) или челобитной (обращению в вышестоящую инстанцию). Распространенными видами были так же наказы, представляющие собой инструкцию должностным лицам с задачей изложения существа дела. Эти и другие формы делопроизводственной деятельности (отраженные в соответствующей делопроизводственной документации) послужили основой формирования административного законодательства, которое определило структуру и порядок отношений между государственном и подданными, иными словами регламентировало управленческо-административную сферу. Основными формами бумажного делопроизводства были:- грамоты-столбы,- тетради,- книги. Не подходящие под эти формы материалы соединялись в «свертки» с обозначением «рознь», что показывало то, что документы разрозненные и не имеют единого смысла. Столбцовое делопроизводство - форма, получившая большее распространение в документальной среде. М. Н. Тихомиров предполагает, что начало столбцовое делопроизводство берет с Московской Руси XVI в. от традиций мусульманских правителей. Рассмотрим подробнее столбцовое делопроизводство. Основная характеристика столбца – склейка документов, как подлинников, так и копий, в единый свиток – «дело». Написаны такие документы были на пластах бумаги, которые резали пополам так, что длина полос получалась больше, чем ширина. Соединяя одну бумагу с другую, создавались столбцы длиной в несколько метров.

  • Кто вы, господин Щедрин?

    Салтыков-Щедрин избрал, как мне видится, самый непростой жанр литературы — сатиру. Так как карикатура — это разряд комического, более безжалостно осмеивающий реальность и, в различие от юмора, никак не дающий шанса на исправление.Писатель владел даром внимательно видеть наиболее острые инценденты, назревающие в России, и выдвигать их напоказ пред всем российским сообществом в собственных творениях.Труден и тернист был созидательный путь сатирика. С ранних лет зашли в его душу жизненные противоречия, из которых потом и подросло могучее древо щедринской сатиры. И я думаю, что пушкинские строчки “сатиры неустрашимый владыка”, произнесенные в “Евгении Онегине” о Фонвизине, разрешено неустрашимо переадресовать Салтыкову-Щедрину.Более внимательно Щедрин изучил политическую жизнь России: отнощения меж разными классами, подавление крестьянства верховными слоями сообщества.Карикатура Щедрина особенное действо в российской литературе. Его особенность содержится в том, что он ставит пред собой принципиальную творческую задачу: отследить, обличить и убить.Литературное имущество писателя принадлежит не только минувшему, однако и истинному, и грядущему. Щедрина нужно ведать и декламировать! Он вводит сознание социальных глубин и закономерностей жизни, приподнято возносит религиозность человека и нравственно чистит его. Я думаю, что творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина собственной актуальностью недалеко любому прогрессивному человеку.Список использованной литературы1. Ежедневник провинциала в Петербурге Полн. собр. соч. в 20-ти тт. М., 1970.2. В среде умеренности и опрятности. Бога Молчалины//Вслед за тем ведь, т. 12. 19703. За рубежом //Вслед за тем же, т. 14. 19704. Послания к тетеньке //Вслед за тем же, т. 14 19705. Пестрые послания. Письмецо V//Вслед за тем же, т. 16 либо Мелочи жизни. Гл. III, V (Газетчик) //Вслед за тем ведь, т. 16., 1970

  • Расшифровка аудиозаписи (1 час, 15 минут, диалог)

    Вот печку протопили, тогда вот разгребли весь сюда вот к «загнетке». А это вот «загнетка» называлась, это вот самая, куда дрова ложишь, как дверки, и там делается с ручкой такая вот жестянка. И закрывается. И вот этот жар весь сюда сгребут, а сам вот этот пот. Была такая, помело. Она на палке, называлась помело.- А из чего это?- Она на палке, просто ткани кусок. Просто тряпка там, ткань отрезана метр и её в ведерко чистое, в чистую воду макают. Там уже размели пот этот. И вот этим метлом там его моют вот так вот, протирают.- А это тряпка просто целая или нарезанная?- Нет, нет просто целая тряпка, и вот этой тряпкой её там вытирают. Этот пот вытрут и тогда ставят «хлед». «Хлед» такая лопата деревянная была. На эту деревянную лопату ложили лист капустный. Даже на зиму это лист заготавливали, потом его распаривали вот на эту лопату, лист капустный постелили и потом же ложат тесто, вот так вот загладили, и в печку.- А на зиму листы заготавливали, как? Их как-то хранили?- Заготавливают, листы же подсыхают, один в один сложили там где-то и потом заносили в горячую воду, они делалися такими мягкими.- А готовили вот, кроме хлеба, что еще стряпали, в печке делали?- И калачики, и пироги, и пирожки, и ватрушки. Всё делали.- А что в начинку клали?- В начинку клали. Ой, нам даже колхоз пироги делал, на 7 ноября тогда, школьникам на Новый год, на 8 марта. Делали сахарную свеклу, натирали на тёрку, в печку, в чугун эмалированный. Мама в печку поставит. И она там как патока. Вот знаете, как варенье. Вот она спарится, и густое такое получается, как варенье. Добавляли, кто тыкву добавлял еще, кто яблоки добавлял, там же сады. Потом конопля, вот это конопля, семя конопли, его толкли в ступе. Его поджарят, семя конопли, поджарили до печки, потом в ступу и мы протолкнем. Протолкли, мама просеяла. Натолкли, получается семя, называли семя. Но оно до того вкусное, девчонки, до того вкусное, такое приятное. И вот добавляешь, добавляли еще в эту сахарную свеклу, вот это семя и делали пироги. И большие делали пироги и на весле, и пирожками. Кто как сделает. «Кулики» раньше пекли нам.

  • Сочинение в жанре эссе

    Вместе с моими героями я тоже возвращался домой. И будто бы сам видел слезы радости жены Петра, Акулины, и его любимого сына Степы. Каков же мастер – Константин Георгиевич Паустовский, если мы, читатели, каждое слово, каждый эпизод переживаем вместе с героями рассказа. И вот опять – я будто вместе с жуком-носорогом после некоторой задумчивости взлетаю с громким жужжанием и лечу – над колодцем, через речку – в лес. Узнал родные места. Тоже домой полетел с радостными новостями и долгими рассказами об увиденном и пережитом. И хотя жена пожурила Петра за то, что он рассказывает сыну сказки о жуке, о его будто боевой судьбе, отец ответил: «От сказки не только ребятам, а даже бойцам одно удовольствие»1Там же… Вот и я согласен – от такой солдатской сказки не только удовольствие, но и польза большая. И Степе, и нам, кто через много лет прочитал простые и серьезные слова о войне, о пережитой беде, о тихом подвиге простого русского солдата…В этом году мы отмечаем великий праздник – семидесятилетний юбилей Великой Победы. Много интересных, доблестных и героических рассказов звучит в эти дни – ветераны вспоминают каждый о своем боевом пути. Но меня как никогда тронула простая история – солдатская сказка о жуке–носороге. А о жуке ли она, эта сказка? Я будто бы прошел трудными и опасными военными дорогами, прошел плечо к плечу с русским солдатом Петром Терентьевым. Будто бы увидел слезы в глазах его сына Степы. Вместе с солдатами преодолевал Днепр, Вислу, брал Берлин… Вот о такой войне, как бы войне изнутри, мы знаем совсем немного. А ведь это – тоже подвиг, может быть и незаметный, тихий, скромный. Но без таких людей, как Петр Терентьев, как его однополчане, не пришла бы Великая Победа, не развевался бы над Берлином красный стяг. И сейчас понимаешь, ощущаешь всей душой - эта Победа наша общая, для всех и для каждого, и сегодня - через 70 лет. И старый жук-носорог – именно тот герой любимой детской книжки, который помог мне это понять и почувствовать. И я вот думаю теперь, а жук ли был главным героем произведения К. Паустовского? А если бы не он – как бы мы, дети XXI века через столько лет почувствовали войну, как бы поняли всю ее горечь? Так что – спасибо старому жуку-носорогу, прошедшему по дорогам войны.

  • Самоанализ для аттестации

    Интерес детей к учебной деятельности резко возрастает, когда они включены на уроке в игровую ситуацию. Непринуждённость, создаваемая игрой, позволяет ребенку действовать не по принуждению, а в результате внутреннего побуждения. Целью использования игр в ходе урока является временная замна серьезного и напряженного учебного труда более интересным и занимательным для учащихся. Игра воспитывает у детей не только стремление учиться, но и создает необходимый эмоциональный фон урока, помогающий детям глубже усваивать содержание изучаемого материала. Чем содержательнее подготовлен мной урок, чем выше моя подготовка к занятию, тем эффективнее и интереснее он проходит, тем выше заинтересованность учащихся.Так, при изучении русского языка применяю дидактические игры, которые позволяют решать одновременно и воспитательные задачи, и прививать необходимые коммуникативные качества. Игровые моменты стараюсь использовать практически на каждом этапе урока, соответственно его дидактическим задачам. Требования к уровню развития современного человека заставляют пересматривать традиционную методику преподования, моделируя действительность, чтобы сделать занятия максимально эффективными.Я убеждена, что будущее педагогики – за нестандартными формами обучения, пробуждающими творческое начало и формирующими сознательное отношение к учёбе как к желанному и увлекательному процессу. Это наиболее эффективная форма индивидуализации учебного процесса, которая обеспечивает комфортные условия, возбуждает и поддерживает живой интерес детей к учению, воспитывает их и развивает в процессе игры.Из методов обучения, используемых мной в учебной деятельности, хочу выделить в качестве основных следующие:•словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция);•практические (упражнения с различными заданиями);

×
Оформите заявку на работу - это бесплатно